3.注重个性发展、通专相结合的教育模式
加拿大的高等教育十分注重促进学生个性发展以及多方面能力共同发展 ,主要体现在课程设置、教学方式以及管理制度上。在课程设置上较为全面 ,比如木材加工专业主要包括六大部分的课程 :木材科学、机械加工、生产与管理、贸易、计算机技能以及社交技能。学生进校时 ,不划分具体专业 ,可根据自己的爱好选择课程。大学里都实行学分制 ,没有规定的毕业年限 ,没有限定的课程 ,甚至学生可以到其他学校修课 ,只要学完规定的学分都可毕业。除了课程设置与制度外 ,课堂教学方式对学生个性发展和能力培养也十分重要。在加拿大的大学里除了公共基础课采用教师讲、学生听的大课形式以外 ,专业课通常采用研讨会 (Ｓｅｍｉｎａｒ)的形式进 ,由教师提出一个论题 ,学生讨论并作口头或书面报告 ,着重培养学生分析问题的能力以及交流的能力。
(二 )对我国木材工业教育改革的思考
1 .吸引企业积极参与办学
我国现有的高等院校从外观上看也是个小社会 ,但却是围墙里的社会。学生过的是简单的从教室到食堂、从食堂到宿舍、从宿舍到教室的三点一线式的学习生活。学生学习期间接触社会、到社会中参加实践工作的机会很少。对实践性较强的木材加工专业来说 ,这样的教育模式与现代科学技术发展对高层次人才的要求是不相适应的。尽管近几年也采取了一些改革措施 ,比如让学生到企业参与毕业设计等 ,但实际成效不大。原因在于企业的参与意识不强 ,很少有企业主动愿意接收学生参加实践工作。在加拿大 ,政府出台了一项政策 ,所有企业只要愿意为学校提供资助经费 ,可以免征部分税收。可见 ,政府部门不仅是学校的主管部门 ,更应该成为学校的合作伙伴 ,协调企业与学校的关系。政府应制定相应的政策鼓励企业参与办学 ,学校要积极与企业联系 ,选择适当的企业建立科研实践基地 ,如此才能大力推动教育改革 ,促进教育事业的发展。
2 .实行学分制
在我国 ,木材加工专业划分较细 (如木材加工、家具制造等 ),学生在报考时就需选择专业 ,在对该专业一无
所知的情况下作出的选择常带有盲目性 ,进校以后 ,不管学生喜欢与否 ,都必须学完该专业规定的课程 ,往往
抑制了学生的个人兴趣爱好。学生对不感兴趣的课程自然不会很认真地去听去学 ,实行学分制是解决这一问题的有效措施。我国虽已实行了学分制 ,但实际上仍是形式上的学分制 ,学生根据个人爱好选修课程的自由度还不是很大。可以考虑按照国外的教育模式 ,在一专业的大方向内给学生以充分的选择权 ,并且不限制学制 ,可以允许学生有休学期 ,以参加社会实践活动。
3.完善木材工业教育层次
我国目前的木材工业教育层次还不完善 ,比较注重对本专科生及研究生的培养 ,却忽视了对掌握产品质量命脉的一线操作工人的职业培训教育。有许多乡镇企业 ,一线的操作工人几乎都是当地的农民 ,他们的文化程度很低。面对当今强手如林的木材工业 ,企业的老总们应该清醒地认识到加强一线职工的技能和素质教育是十分必要的。职工培训可采用以下几种形式 :企业可与学校联系 ,开办技术工人培训班 ;企业采取有力措施鼓励职工参加成人高考 ,接受成人教育 ;政府部门可考虑在职业学校开设木材加工专业的基本技能课程 ,定向地培养一批技术工人。
综上所述 ,面对新世纪的挑战 ,适应现代社会、经济、科技、文化发展的需要 ,培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的木材工业科技人才 ,需加强我国的教育改革。这是一项任重道远的工作 ,每一个教育工作都应该积极地参与改革 ,以促进我国 2 1世纪木材工业教育的发展
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